Комплексные исследования детства

Образовательные практики раннего развития: обзор решений, анализ потребностей, формирование предложений

2025-07-16T10:16:37+00:00

Проблема проектирования образовательных практик раннего развития требует изучения уже закрепленного отечественного и мирового опыта в контексте сложившихся систем в дошкольном образовании. В рамках исследования осуществлен анализ зарубежных и российских подходов к организации раннего развития детей с трех до шести лет. Обобщение опыта организации, содержания и условий раннего развития детей осуществлялось посредством изучения стандартов, программ, концепций, стратегий и других доступных документов в логике определенных направлений для анализа. Предметом исследования стали тактика и стратегия раннего развития детей с точки зрения формирования мягких навыков в процессе социализации. На этапе дошкольного образования в разных странах мира изучались ценности дошкольного образования; модели организации дошкольного образования; цели, задачи, содержание и образовательные технологии; способы диагностики образовательных результатов (метапредметных образовательных результатов, универсальных компетентностей, универсальных учебных действий и т. п.).

Анализ значительного массива нормативных документов показал, что во всех странах, где существует организованное дошкольное образование, ключевой ценностью является развитие личности ребенка, который погружен в освоение национальной культуры и традиций семьи, социума, страны. Значимым условием становится безопасность, комфортность образовательной и социальной среды, в которой воспитываются и взрослеют дети. Практически во всех рассмотренных образовательных моделях разных стран существуют схожие направления образования до школы с приоритетом развития интеллектуальных и социальных компетенций, формирования просоциального поведения и мягких навыков.

В результате становится актуальным определение социально значимых направлений в отечественной системе дошкольного образования, связанных с контролем качества образовательных программ, включения семьи в позицию заинтересованного и ответственного родительства в воспитании и развитии социально ориентированного, интеллектуально развитого и технологически компетентного ребенка.

Связь использования компьютерных игр со спецификой внимания младших подростков

2025-06-20T06:33:04+00:00

В современном цифровом мире компьютерные игры стали неотъемлемой частью жизни подрастающего поколения. Уже более полувека компьютерные игры набирают популярность, с каждым годом увеличивая число людей, играющих в них. В этой связи на государственном уровне предпринимаются попытки защиты подростков от негативного влияния цифровой среды. Вместе с тем цифровизация и комьютеризация становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, закрепленного в федеральных образовательных стандартах. В отечественных и зарубежных научных источниках представляются данные о разнонаправленном влиянии компьютерных игр на познавательное развитие подростков, причем это влияние в значительной степени опосредуется семейной средой. Необходима психологическая профилактика проблем внимания у младших подростков с целью предупреждения возникновения трудностей дальнейшего развития когнитивных функций учащихся и, как следствие, их академической неуспеваемости. Таким образом, отмеченные противоречия определили необходимость проведения нашего исследования.

Целью эмпирического исследования стало выявление связи использования компьютерных игр со спецификой внимания у младших подростков. В работе были использованы стандартизированные методики: тест Э. Ландольта; тест «Таблицы Шульте»; методика «Перепутанные линии» (усложненный вариант для подростков, модификация К. К. Платонова) и авторский опросник, направленный на выявление опыта подростков в видеоиграх. Результаты эмпирического исследования выявили отсутствие статистически значимой связи использования компьютерных игр со спецификой внимания у младших подростков. Можно констатировать отсутствие существенно значимых различий показателей внимания между младшими подростками, которые играют в компьютерные игры, и младшими подростками, которые в них не играют.

Социально-психологические особенности детей из опекунских семей

2025-09-12T14:54:44+00:00

Представлена часть результатов, полученных в ходе реализации проекта «Постопекунская семья: психологические особенности и модель сопровождения». В рамках проекта были выявлены такие социально-психологические особенности детей из опекунских семей, как эмоциональный и социальный интеллект, коммуникативные способности, а также социальная идентичность.

В исследовании приняли участие 120 респондентов в возрасте 11–17 лет. Основная группа состояла из 60 детей из опекунских семей. Группу сравнения составили 60 детей из полных биологических семей. Для решения поставленных задач применялись методики: «Эмоциональный интеллект» (Н. Холл), «Социальный интеллект» (Дж. Гилфорд, М. Салливен), КОС (В. В. Синявский и Б. А. Федоришин), «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд в модификации Т. В. Румянцевой). Для доказательства выдвинутой гипотезы применялись критерий Манна — Уитни, критерий углового преобразования Фишера, регрессионный анализ.

Было установлено, что дети из опекунских семей имеют трудности в понимании своих эмоций и эмоций других людей, в умении управлять своими эмоциями и влиять на эмоциональное состояние других людей, а также каждый из них испытывает наибольшие трудности произвольного владения собственными эмоциями. Также они испытывают некоторые трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, что, в свою очередь, усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной адаптации и социализации в дальнейшем. У детей из опекунских семей преобладает низкий уровень коммуникативных способностей и имеются сложности в представлениях о многообразии собственных социальных ролей.

Условия реализации концепции педагогической диагностики самоопределения ученика

2025-08-14T10:30:14+00:00

Представлены результаты последнего третьего года исследовательской деятельности по поиску наиболее оптимальных условий, необходимых для внедрения концепции педагогической диагностики самоопределения ученика в образовательный процесс педагогического вуза, изложенной в докторской диссертации «Педагогическая диагностика самоопределения ученика в профессиональной деятельности педагога основной школы». В качестве ведущих методов исследования использовались теоретический анализ, классификация, ретроспективный анализ, метод исследования действием, методика «Рефлексивное эссе». Эксперимент проходил на протяжении последних трех лет с бакалаврами института педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Автором приведены три группы условий, необходимых для внедрения данной концепции в образовательный процесс вуза и проведено их содержательное наполнение.

В группу психолого-педагогических условий, направленных на развитие личностных качеств обучающихся, отнесены ориентация студентов на помогающий стиль в деятельности педагога, включение самодиагностики студентов и рефлексии их собственного опыта и включение интуитивного компонента в изучение дисциплины. Группа организационно-педагогических условий, направленных на управление образовательным процессом, включает в себя обязательное сочетание теории и практики в освоении учебной дисциплины, исследовательский характер изучения концепции, наличие цифровой методической поддержки. К группе дидактических условий, направленных на отбор методов, содержания и форм, относится необходимость овладения студентами всем многообразием диагностического инструментария, совместным характером педагогической деятельности, а также интегративным задачным подходом.

В качестве перспектив исследования автором намечено определение условий для внедрения данной концепции в образовательный процесс вуза на этапе магистратуры.

Речемыслительная деятельность дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: средства коррекционно-педагогического воздействия

2025-07-09T12:46:25+00:00

Поднимается вопрос актуальности исследования речемыслительной деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с точки зрения расширения научных представлений о структуре дефекта при дизонтогенезе речевого развития. При определении материалов и методов исследования уточняются представления о феномене речемыслительной деятельности, значимости коммуникативного сотрудничества и роли участия взрослого в процессе рассказывания, а именно порождения текста ребенком. Практическую значимость имеет теоретическое обоснование путей амплификации процесса формирования речемыслительной деятельности в целостном образовательном процессе с учетом изменений в современной социокультурной и образовательной ситуации. Выделены специфические принципы и подходы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, конкретизированы умения, подлежащие формированию и развитию в ходе овладения рассказыванием. Раскрывается вопрос использования изобразительных средств в коррекционно-педагогическом процессе в разных областях, включая познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие. Исследование осуществлялось при проведении диагностической ситуации с использованием продуктивной изобразительной деятельности на основе содержания художественного произведения (картины) и дальнейшей демонстрацией собственного творческого продукта в ситуации «рассказывание — слушание». Выявлено, что изобразительная деятельность по содержанию картины в присутствии взрослого способствует появлению инициативных реплик, актов сопровождающей и планирующей речи. Дополняющее взаимодействие речевой и продуктивной деятельности способствует вариативности речемыслительной деятельности в ситуации естественного текстопорождения по содержанию собственного рисунка. Обосновано, что использование художественных средств, знаково- символической изобразительной деятельности, совместной мыслительной деятельности со взрослыми и сверстниками открывает широкий спектр возможностей в разработке конкретных направлений, содержания, приемов коррекционно-педагогической работы с учетом особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи.

Специфика тормозного контроля и рабочей памяти у подростков 15–17 лет

2025-06-11T20:58:17+00:00

Исследование тормозного контроля и рабочей памяти у подростков 15–17 лет представляет собой чрезвычайно актуальное и важное направление в психолого-педагогической науке. Этот возрастной период, совпадающий с заключительной стадией школьного обучения, характеризуется интенсивным и динамичным развитием ключевых когнитивных способностей, которые в дальнейшем определяют успешность как академической деятельности, так и социальной адаптации индивида в целом. Пристальное внимание в представленной работе уделяется фундаментальной роли тормозного контроля и рабочей памяти, рассматриваемых как неотъемлемые компоненты более широких исполнительных функций. Именно эти функции отвечают за сложную регуляцию внимания, эффективное планирование действий и процессов, а также за принятие обоснованных решений в различных жизненных ситуациях. Подчеркивается неоспоримое значение данных исполнительных процессов для гармоничного формирования личной и академической зрелости подростков, что является краеугольным камнем их дальнейшего развития. Актуальность данного исследования дополнительно усиливается в связи с выявленной недостаточной изученностью специфических исполнительных функций, особенно у подростков, которые углубленно изучают иностранные языки, поскольку это накладывает дополнительные когнитивные нагрузки. В статье проводится всесторонний анализ как отечественных, так и зарубежных исследований, посвященных данной проблематике, что позволяет выявить существующие пробелы в знаниях и четко обозначить насущную потребность в дальнейшем, более глубоком анализе механизмов саморегуляции и когнитивной гибкости именно в указанной возрастной группе. Результаты работы могут быть весьма успешно использованы для разработки конкретных и действенных практических рекомендаций, направленных на целенаправленное развитие когнитивных навыков у подростков, а также для своевременной коррекции возможных нарушений. Это имеет исключительно высокую значимость в контексте стремительно меняющихся современных образовательных и социальных требований, предъявляемых к подрастающему поколению.

Прогностическая модель психофизиологического состояния студентов с анализом тревожности и кардио-респираторной координации. Пилотное исследование

2025-10-15T10:03:43+00:00

Студенты первых курсов и учащиеся старших классов крайне подвержены психоэмоциональному стрессу. По сравнению с общей популяцией у них статистически значимо повышен уровень тревожности, особенно ярко это выражено в предэкзаменационный период. Длительный стресс может приводить к дисрегуляции сердечного и дыхательного ритмов и повышенному риску развития сердечно- сосудистых и других заболеваний. Поэтому очень актуальна разработка программ по профилактике заболеваемости и поддержанию здоровья школьников и студентов. Для достижения этой цели перспективным направлением может являться создание прогностических моделей оценки психофизиологического состояния человека.

Цель исследования — оценить возможности построения прогностической модели состояния физиологических и психометрических показателей учащихся в конце семестра на основании психофизиологических данных, полученных в начале семестра. В лонгитюдном исследовании приняли участие 150 студентов в возрасте 19–20 лет. Дважды (в сентябре и декабре) проводили модифицированную клиноортостатическую пробу с записью ЭКГ и частоты дыхательных движений. Перед клиноортостатической пробой испытуемые заполняли тест на ситуативную и личностную тревожность Спилбергера — Ханина. Анализ главных компонент проводили для каждого студента по временным рядам частоты R-пиков ЭКГ и дыхательных движений в двух состояниях (лежа и стоя). Для анализа взаимосвязей между матрицами данных использовался метод PLS-регрессии.

В результате создана прогностическая модель психофизиологического состояния студентов младших курсов в конце семестра на основе результатов кардио-респираторной пробы и тестирования на тревожность в начале семестра. Предсказанные с помощью PLS-регрессии значения показателей перед экзаменами в декабре показывают значимую корреляцию с измеренными значениями показателей. Это демонстрирует возможность прогноза результатов обследования перед экзаменами по результатам скрининга в сентябре.